作家|李代贵（ 正高档教师、特级教师，栽植部首批中小学名师领航工程学员，江苏省溧水高档中学教师）

咱们应安心承认，不无缺、有遗憾是课堂教学的常态，亦然栽植的固有特征。问题并不行怕，它是咱们矫正教学的新开首，也为同业提供难得模仿。谦和倾听同业的观念，深入筹商教学的得失，实时进行自我反想，这恰是公开课关于讲课教师而言至关进攻的价值方位。

于今铭刻，30多年前我初度接到承担市级公开课的见知，内心尽是鼓励。那时，我负重致远，四处查阅贵寓，亲手绘画舆图，反复打磨教学预见打算，闭门背诵讲稿，并提前与学生相通，不经意间向学生线路这堂课的进攻性。

居然如斯，课后成绩了好评，我当然激昂万分。

尔后，跟着教龄的增长，上公开课的机会逐步增加。在成绩褒扬与奖项的同期，我也听到了不少质疑与品评的声息。

逐步地，我久了相识到，承担公开课既是一种信任与荣誉，更是向同业展示一个可供研讨的课例，是自我擢升与反想的难得机会。

寻常课，师生踏进相对固定时空，老到的场景、熟络的师生、既定的实验、惯性的进程，教师连续成竹在胸，学生也能鲁人持竿，即使有“教”的问题或“学”的无意，大多场所可控，或可过后弥补。

与寻常课不同，除了面向学生，公开课要向特定的东说念主或群体公开。一朝“公开”，同业从“局外”进到“场内”，他们不仅是与学生并肩的听课者，更是抱着受启发或模仿的期待而来，致使以评价者的变装出现。如若参赛课，听课评委则是锐利干系东说念主，如斯的公开课，除了既定的“为学而教”，更肩负着给同业不雅摩模仿或评定的服务。

如斯，学生的成绩与同业的评价，哪个最进攻？时过经年，我也有了诸多评课机会。变装的诊疗带来态度的蜕变。我逐步坚决到，除了向同业展现细腻的学养与教养、提供更多的模仿或示范以外，公开课更在于呈现学生通过“教”完了“学”的状况。

那么， 公开课究竟应当“公开”什么？我觉得，可从实验、纪律、学生和教师四个层面进行探求。

领先，公开教学实验的重构与呈现。

教师既是课程的履行者，亦然课程的二次开荒者与预见打算者。

在公开课中，教师应鸲鹆学舌性惩处课程实验，精确聚焦重心学问，合理开荒难点冲破的梯度，执续原谅学生智商指示的培养，作念到教学详略顺应、考验有方。

通过玄妙预见打算问题，激勉学生的想维活力，让学生在问题的暴戾与解答历程中取得想维的发展，同期也为同业提供具有模仿价值的案例。

其次，公开教学纪律的适切性与有用性。

公开课上，问题的发现应具有翻新性与想辨性，问题的暴戾要有档次、有递进，问题的策动应富足探索性与启发性，即便课堂上出现片时的千里默，也应是学生深入想考的推崇。

虽然，这一切的完了前提是教师的陶冶精确天真，问题的暴戾与教学纪律的预见打算贴合学情，既体现预设的用心，又展现生成的贤达，致使大略在教学历程中按捺养殖出特有趣有趣的新问题。

再次，公开教师对等和洽的学生不雅。

在课堂上，教师的亲和力与师生对等理念应泄漏呈现。以学生为主体，将学生发展算作教学的独一指标与终极归宿，是正确的学生不雅。

举例，富足亲和力的教师会对每一个回答问题的学生予以饱读吹性恢复，即便需要品评，也会以激励性的谈话驱逐，老是磋议“我说昭着了吗”，而不是“你听明晰莫得”。

终末，公开教师的个性与作风。

公开课无疑是教师展示自我的绝佳机会，包括教师的谈话抒发、课堂互动、教学本领以及个东说念主形象等方面。

教师在教学历程中，对预设实验可适合留白，对课堂生成的无意情况要妥善惩处。

在展现自己学识修养、教学风范与魔力的同期，教师务必工夫警觉我方身处课堂之中、学生之间，教学行为应围绕课程实验的学习与学生智商的擢升伸开，与学生的推崇井水不犯河水，切不行因过度展现自我而遮拦学生的光泽。毕竟，学生才是课堂存在的独一事理，课堂绝非教师的个东说念主秀场。

公开课的梦想田地，是大略让学生、同业以及教师自己王人有所成绩。这种成绩有时是圆满的到手，更有可能是新问题的产生与新价值的发现。咱们应安心承认，不无缺、有遗憾是课堂教学的常态，亦然栽植的固有特征。问题并不行怕，它是咱们矫正教学的新开首，也为同业提供难得模仿。谦和倾听同业的观念，深入筹商教学的得失，实时进行自我反想，这恰是公开课关于讲课教师而言至关进攻的价值方位。

在“公开”的课堂中，助力学生成长，为同业提供模仿，教师自己也势必能成绩“公开”带来的配置感以及不“公开”的自我反省与擢升。

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